La herramienta del docente se llama comunicación Bajo Mediación Pedagógica

No podemos ni debemos estar solos, para ello comunicarnos es un forma de vivir, la formación y desarrollo de sociedades se da por la comunicación, buscamos las formas de comunicarnos por códigos, imágenes, hablando, escrito y en movimientos; buscamos llamar la atención modificando nuestros lenguajes, buscamos a toda costa ser la parte central de una discusión, platica o presentación, nos vestimos extravagante, nos perforamos, nos tatuamos, escribimos en el baño, butaca pared, por medio de grafiti, música o sonidos. ¿Pero que se busca en realidad?, se busca que alguien nos abrace, nos sonría, buscamos afecto, nuestro ego reclama ser escuchado; uno no es sordo por no escuchar, es sordo a cosas que no son de nuestro interés, soy sordo a una clase que considero aburrida por no gustarme o porque no representa ningún beneficio a mis intereses. Como personas somos receptores a todas las ondas sonoras que existen en nuestro entorno, podemos sentir cuando no somos del agrado de una persona o cuando una persona habla cosas poco congruentes a mi forma de pensar, no solo escuchamos con el oído, nota, escribí escuchar; la piel también escucha y es el órgano más grande en nuestro cuerpo, siempre estamos usando la tercera ley de Newton de reciprocidad, donde a toda acción hay una reacción de igual magnitud pero de sentido contrario, si alguien me abraza yo debo abrazar, si yo ofendo recibiré también una ofensa, esto viene a colación porque somos malos escuchadores, somos más interpretadores de algo que no entendemos, ajustamos la información a nuestras entendimiento.
La herramienta usada por un docentes es la comunicación, ella permite interaccionar alumno docente, para ello utilizar la mediación pedagógicamente significa que el docente debe prepararse previo a sus sesiones; una preparación de su clase usando lo más básico de la tecnología, un cañón, computadora, música ambiental, material didáctico y durante su clase no dar la espalda a los alumnos, usa gestos o señales corporales que permitirán a los alumnos un aprendizaje constructivo y de continua transformación; la mediación pedagógica busca estructurar el aprendizaje e inferir en ciertas áreas del contexto y la practica. ¿Pero el alumno esta preparado para recibir esa información?, ¿existirá esa recepción que el docente pretende integrar a su competencia?, ¿será suficiente la comunicación no verbal o kinésica?, la comunicación a distancia o presencial requiere del interés del alumno, ellos estarán donde está quien le guie y les ayude, no se darán por vencidos, buscaran la información y el aprendizaje se dará. La tarea del docente como lo dice el concepto de medición pedagógica “es promover en los alumnos la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de si mismo”. El docente debe acabar con ese paradigma de la impartición de clases tortuoso, dormilona y pesada, el docente debe ser el mediador que estimula el desarrollo de las potencialidades del alumno, ínsita las competencias del saber, saber hacer y saber ser; el docente debe ser el mediador que encuentra la empatía y motivación de sus alumnos, aquel que no entorpezca el proceso de educación y que continuamente busca desafíos a problemas. Muestra a sus alumnos la forma de integrarse a la sociedad en una forma de servicio y productiva en los entornos laborales.

¿Como enseñar mi asignatura?

La materia que imparto es química y para dar respuesta a la pregunta ¿Cómo enseñar mi asignatura?; considero que una estrategia metodológica debe basarse en un aprendizaje significativo y funcional desarrollar una mejor forma de percibir la ciencia, donde el factor motivador contribuye a la integración de la ciencia en la sociedad y la cultura. En la demostración de los contenidos en el aula es necesario incluir ejemplos prácticos mediante herramientas que nos den respuesta a ¿para qué sirve esto?, esta pregunta me permitirá a mi y a mis alumnos visualizar hacia donde proyectamos nuestros objetivos, el aprendizaje se vuelve significativo porque mi alumno visualiza cual es el porque de las cosas que se enseñan en química, su construcción en competencias es evidente. Otra experiencia pone de manifiesto que los resultados académicos mejoran notablemente si los contenidos se relacionan con fenómenos que ocurren en la vida cotidiana, que son susceptibles de explicarse; para facilitar el aprendizaje de la Química en los estudios será necesario basarlos en el aprendizaje significativo y funcional, que además de los contenidos científicos incluye aspectos tecnosociales y medioambientales (La parte de medio ambientales se ha manejado con relación a la química, con anterioridad). La significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende (sus conocimientos previos). Este aprendizaje está ligado inherentemente al aprendizaje funcional. Se entiende que un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo efectivamente en la situación concreta para resolver un problema determinado, es muy importante resaltar que debe usar ese conocimiento previo, e incluso apoyar la forma de cómo aprendió su base, lo previo.
El desarrollo de proyectos, así como el desarrollo de solución de problemas, se derivaron de la filosofía pragmática que establece que los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas. El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
El poder enseñar Química aplicando las Nuevas Tecnologías, es una ventaja ya que de esta forma los alumnos aprenden de una manera significativa. Pueden utilizar Internet simplemente como herramienta de búsqueda de información, encontrar imágenes impresionantes y se pueden aprovechar muchos de los recursos colgados en la red, incluso de otros países.
Los Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TICs cumplen un papel muy importante en la enseñanza de la Química. Estos posibilitan a los estudiantes examinar, interactivamente y en tres dimensiones, las moléculas de un compuesto; realizar prácticas en laboratorios virtuales; y conseguir en Internet información para sus investigaciones.

¿Que concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por que?

He seleccionado “Constructivismo de J. Piaget”, me parece más afines para el enfoque de competencias. El porque de esta decisión, es el desarrollo que postula que el alumno construye el conocimiento a través de varios canales; la lectura, la escucha, la exploración y la experiencia que tiene de su medio ambiente. Piaget a establecido tres etapas para el Desarrollo Cognitivo y son:
Sensomotor diseñado para cuando el alumno usa sus capacidades sensoriales y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente lo cual hace desde niño.
Pre-operacional donde los niños comienzan a usar símbolos, responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que va identificando.
Operaciones concretas cuando los niños empiezan a pensar con lógica, realizan operaciones formales usando el pensamiento sistemático y abstracto.
Proporciona tres mecanismos para el aprendizaje que son:
Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.
Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.
Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación.
Parte importante que el docente debe tener en cuenta el proveer un ambiente en el cual el alumno pueda experimentar la investigación, los alumnos deben tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es activo, una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias que previamente aprendió y guardo en su propia mente, cada nueva información es asimilada, depositada en su conocimiento y experiencia.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos?

Para responder a esta pregunta revisemos un poco lo que significa aprendizaje situado: Se le denomina aprendizaje situado a “lo que se sabe” se relaciona con las situaciones en la cuales se produjo o aprendió. Esta teoría tiene una característica de situación, ya que, los significados se reconstruyen cuando se les utiliza en ciertas situaciones o cuando son similares a los contextos en donde se les aplicó por primera vez, la teoría del aprendizaje situado postula, que existe una relación entre el alumno y el contexto, que se estructura sobre una base práctica, para que el aprendizaje sea efectivo, el alumno debe estar activo en un diseño de instrucción y aprendizaje real.
En la teoría constructivista, están los propósito que Ana María González expone de lo que ella considera son las dos primeras características del aprendizaje significativo: 1) Se asimila en el plano del ser, 2) Se integra a conocimientos anteriores; sin embargo en el momento de enseñar, se trata del interés del estudiante por aprender algo, la posibilidad que el estudiante tiene para acometer con éxito una tarea; de construir un determinado conocimiento, no se puede enseñar directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje. Esto es construir el conocimiento para que siempre exista una reorganización de los sus propios esquemas de aprendizaje basado en la realidad. Según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.
Entiendo que al aprender el ser humano se cambia, evoluciona, se transforma, construye interna y emocionalmente, si no fuera de esta manera, la evolución y el modernismo no se explicarían, entonces; en el aprendizaje se evalúa la competencia, las preguntas dispuestas en examen, es la forma en la que se demuestra por escrito la localización del alumno, en conocimiento y retención. Sea pues el examen una herramienta de diagnostico para crear estrategias que aplicaremos en un futuro, en nuestros cursos e incluso superar debilidades.
El desempeño de un alumno al hacer un examen depende del estado anímico del alumno esta ese momento, puede ser que tenga problemas personales que le impiden concentrar su propio ser. Otra razón es que lo mas importante es como uno puede aplicar la teoría a la practica, y los exámenes escritos solo evalúan la capacidad del alumno para aprender la teoría, sin que esto necesariamente signifique que el alumno en realidad comprende lo que esta contestando bien.
La competencia para no tener que estudiar y sin embargo aprobar una materia, es quizá una de las competencias más significativas y generalizadas en todo el tramo de la educación formal desde la primaria; y esta competencia tan significativa y generalizada, ha sido desarrollada y perfeccionada por los estudiantes.
Los exámenes son para poner a prueba tus conocimientos, lo que has aprendido, sin embargo lo único que causan es la memorización de las cosas y no las que entiendas, lo que posteriormente el día de examen lo mas seguro es que las olvidaras.
Apoyo más trabajos prácticos, de investigación y proyectos, considero que para aprender algo primero hay que entenderlo y la mejor forma de aprender es con la práctica.

Conclusión: La respuesta a la pregunta del encabezado es que el aprendizaje no es trivial, si lo fuera perdería su esencia, perdería su espíritu; no enseñamos por enseñar, enseñamos para dar fe de la existencia de lo que observamos, de lo que ocurre en nuestro entorno y aprovecharlo, con ello construimos conocimiento que será enseñado a nuevas generaciones y esas nuevas generaciones construirán sobre lo actual y volverá a ser enseñado, una observación de mi tutora y que pase por alto es la de sustentabilidad del aprendizaje, o sea permite un equilibro entre la asimilación y el aprendizaje que el individuo hace al procesar información dando le significado, no puede ser trivial por que lo medimos, no con exámenes, los medimos con base de competencias y sentido.